concepciones personales frente a la evaluacion

Pensar en la evaluacion como simple instrumento de medicion cuantitativa de los logros cognitivos obtenidos por los alumnos es literalemnte desligarse del rol fundamental que los docetes juegan en ella, no tanto por su participacion ejecutoria y responsabilidad institucional y legal sino mas bien por la indudable participacion de las concepciones personales que en ella influyen. para bien o para mal, dentro del proceso evaluativo.
¿Cuantas veces nos hemos encontrado o hemos vivido casos en que el docente ha sentenciado el futuro de un alumno por una simple calificacion? ¿Puede una calificacion reflejar lo que verdaderamnete un alumno sabe o comprende de una realidad entregada por un docente? o mejor dicho ¿Puede un profesor estigmatizar a un alumno por bajas calificaciones en una especialidad?
Todo radica en la forma de entender la evaluacion, como se concibe esta y cual es el valor que se le atribuye a esta en el proceso de enseñanza - aprendizaje. En primer lugar la intelegencia debe entenderse como una capacidad intrinseca de los seres humanos pero condicionada por el medio tanto social, economico y cultural que se construye a traves del tiempo y por medio de estimulos. Saber identificar cuando estos y otros factores fallan y se introducen dentro del campo de desarrollo siendo desfaborables para su meta es tarea del profesor, pero esta falla si la concepcion de este respecto a la intelegencia es de algo dado a las personas para siempre, algo asi como genetico, que noe sta condicionado por el medio; se vera infinitamente desligado de esta tarea y el mal por supuesto que no lo hace para el sino para el alumno. En segundo lugar el proceso de enseñanza - aprendizaje no debe concebirse como un proceso mecanico de transmicion de conocimiento, siguiendo una estructura tradicional donde el profesor representa la fuente inagotable e irrebocable de conocimiento y los alumnos un conjunto de resipientes vacios, listos y dispuestos para recibir por igual aquel conocimiento intacto, asi como el profesor piensa que lo transfiere y es percibido, codificado y asimiliado por los alumnos; sino por el contrario, es necesario re - pensarlo presisamente como un proceso y como todo proceso, constituido por etapas, donde la retroalimentacion es la fase mas rica de la que se hace participe al estudiante y se releva al profesor de su puesto omnipotente a un rango mas igualitario como guia del aprendizaje y como aporte de este, por su preparacion y conocimientos. Asi el conocimiento se va construyendo conjuntamente y no impuesto, estimulando potenciando el aprendizaje autonomo, la busqueda del conocimiento nuevo e independiente; el trabajo en grupo y corporativo. ¿Se podra lograr esto en un aula donde el profesor conciba el proceso de enseñanza - aprnedizaje como algo mecanico, inflexible, rigido y proveniente de forma magistral de la figura del profesor? Claramente no, pero ¿Que es ser docente o cual es el rol? ¿introducir datos, conceptos, estadisticas? Si nos limitamos de tal manera estaremos dejando de la do todo lo que encierra las relaciones interpersonales, la retroalimnetacion tanto de conocimentos como de experiencia de vida que como futuros docentes podemos entrgarles a los alumnos que en muchas ocaciones sirve mas que una teoria o un esquema conceptual determinado.
Ciertamente es muy dificil encontrar la forma perfecta de evaluar, que incluya todas las formas de aprender y que nodeje ninguna abilidad fuera; tampoco las condicionantes sociales, economicas y culturales que sin duda influyen en el prendizaje del alumno, extrapolarse, hacerse a un lado como docentes con las propias concepciones es algo imposible, pero es nuestra obligacion tratar de ser lo mas justos y objetivos posibles. El como hacerlo ese es el objetivo final
"Hoy la la evaluación adquiere un nuevo sentido, superior a la mera recogida de datos, pero a la vez aparece como pieza clave imprescindible para que el profesor preste al alumno la ayuda necesaria, y en consecuencia, pueda valorar las transformaciones que se han ido produciendo. El profesor que realiza una programación tiene en cuenta la edad, capacidad y preparación del grupo con el que piensa realizarla, pero ha de descender a la personalización. La evaluación hace posible ese descenso de adaptar los programas a las singularidades de cada alumno." (LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
FUNDAMENTOS BÁSICOS, Miguel Ángel González Halcones Dpto de Didáctica de la Expresión Musical,Plástica y Corporal. Área de Educación Física.UCLM. y Noelia Pérez González
Maestra Especialista de Educación Física)